读书人的悦读家园

 21世纪的语文教师，第一要自己学做人，第二要教学生学做人。

            -----张翼健在2000年全国农语会上说。                               

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01:16视频: 泰山日出云海

语文是灵魂关怀的科学。

语文用两个词解释是感悟与表达。

语文用三个词说明是情感、思想与生活。

语文学习要做好词汇、篇章、情感、思想、生活等五个方面的积累。

语文学习的主要任务是阅读与写作。

阅读学习的基本任务是学习阅读文章，读懂文章字面上的意思和字缝里的意思。

阅读学习的根本任务是学习阅读自然与社会，读懂自然之道和社会之道。

写作学习的基本任务是学习写文章。内容要体现思想，形式要讲求技巧。

写作学习的根本任务是学习做人做事。写出一个大写的人，写出一个优秀的人生。写出做人之原则，做事之技巧。

一个大写的人就是“一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人” ，一个优秀的人生就是一个具有“毫不利己专门利人的精神”的人生

语文教学要重视灵性的介入，教师的灵性、学生的灵性、教材的灵性，综合而成课堂的灵性。教师是有生命的，学生是有生命的，教材也是，课堂也应该是。

语文教学的主要阵地是课堂。

语文课堂有三要素，语文教师、学生和语文教材。教法学法是这三者决定的。

三要素中，变数最大的是教材，一节课一变。教师和学生是相对稳定的因素。几个班的学生听一个老师的课，往往一听就是三年。三年中，老师的风格，学生的性格基本上都是相对稳定的。 

语文教师每天都要做的事情是研究学生和语文教材，但还有比这些更重要的事情，是研究自己，研究自己是要提高自己。

语文课堂是一件艺术品，语文教师是这件艺术品的制作者，也是这件艺术品的重要构件。

语文课堂这件艺术品应呈现自然状态，充满诗情画意而不刻意雕琢。

语文教师应注意形成多种教学风格 ，应随顺学生的性格，随顺教材的特点，来使用自己的风格。

语文课堂大略有四种境界，一是教师完全控制下的课堂，二是将学生思维融入教师的控制中的课堂，三是教师完全随顺学生的思维和节奏的课堂，四是教师和学生圆融一体的课堂。 

课堂有忌，不能像对待新生婴儿那样抱着，一刻都不敢放松。不能追求高大全——难度高量大面全。难度高量大面全的课堂很难不是个残疾课堂。

韩愈说，师者所以传道受业解惑也。这句古话说明老师的术业有两个-----道、业、惑和传、受、解。道业惑说的是教什么，传授解说的是怎么教。

语文教学永远无法回避的问题是教什么和怎么教。这两个问题跟语文教学这个概念一样古老陈旧，也一样年轻鲜活。

教什么的问题是首要问题。

教什么的问题不是人文性和工具性如何选择如何划定比例的问题，不是内容和形式如何取舍侧重的问题，不是教思想情感和教艺术特点哪一个更接近语文教学的本质的问题。

首要问题是价值观的问题人生观的问题。

（然而，韩愈之“师者”翻译现在的词应该是“教育者”，而不是“教师”，因为现在的教师只“受业”了。

 语文教学也只是一个使“语”“文”一点的学科，应侧重在“文”上，但现在我们不能只做这一件事，我们希求的，正是我们不用再去管“闲事”而专心做使“语”“文”一点的事。

耕耘若没有种子，可以想象是怎样的耕耘。播种原本不是语文教师的事情，现在我们越俎代庖。

很多语文教师现在依然在耕耘着没有种子的土地。）

语文教学也像植物在自然中生长一样，在不同的季节中有不同的生长点，春天长根，夏天长苗及枝干，秋天长果实。 在学习的各个阶段，小学是春天，初中时夏天，高中是秋天。在高中阶段，高一是春天，高二是夏天，高三是秋天。

语文教学同其他学科的关系也用季节对植物的不同作用来打比方，语文是春天，数学和外语是夏天，物理化学生物是秋天。在我的语文观中，明显地，在内容中捆绑了道的因素。才会有语文是扎根教育的说法。

语文同其他学科的关系还可以用一句话来概括，如，大家天天说的，来一碗饭。这个“一碗”是数学外语——工具，“饭”是物理化学生物——实用的，“来”与“来一碗饭”就是语文——工具兼实用。其实，人们的口头禅“语数外理化生”，这句话本身就说明了语文是各学科之首的地位，是首，不是脚。

语文学习与其他学科的学习一样需要兴趣。浅层次兴趣的课堂往往是热热闹闹的，具深层次兴趣的课堂往往是静悄悄的。

学习积极性很高的学生，也喜欢轻松自在，生动活泼的课堂。这就像是欣赏高雅艺术的人，也一样会喜欢赵本山的小品一样。（但这个命题却倒不过来。更多的人只喜欢赵本山）

“吸引你的眼球，留住你的心”。这应是花朵吸引蜜蜂的秘诀——鲜艳的色彩加对蜜蜂有用的花粉。对应的对蜜蜂的期待效果是“被动的来，主动地不走了”，

语文教学之大忌是用终极考试的题型做了阶段考试的题型的问题。仅凭浅层次兴趣而耐力不足的学生在刻苦勤奋了一两个月后，成绩依然在那些不怎么用功的人后面。便开始时一点一点依依不舍地最后一定是坚决彻底地放弃了------试卷使之然也。基础好一点的学生发现不用怎么学，成绩也不错。于是也不学习了-----试卷使之然也。这个程序不修改，新课标无非就是个彩色气泡，或者是老百姓说的“秧子”而已。

 还有一个大的问题，是教学大纲（或新课程标准）与高考考试大纲两纲并行且冲突且游离的状况，使得语文教学，不知所从，不知所归。仅课文背诵篇目，两纲就有明显不同。即教材要求的背诵篇目，考纲没有列入几篇，而教材没要求背诵的篇目，考纲却列入不少，《离骚》《师说》《逍遥游》等一些背诵难度很大的，也列在其中。考纲中涉及到的这部分内容，初中部分称为“背诵篇目”，高中部分称为“诵读篇目”，这差了一字的葫芦里，卖的是什么药？语文教师也弄不懂字面的意思字缝的意思。

还有一个更大的问题，是低素质的人在编著教材，他们以取精华的原则，达到了去精华的效果。如《劝学》《逍遥游》《养生主》等。他们自以为学问道德达到了可以修改古圣先贤的文章的程度了。愚痴如此，这不仅是语文的悲哀，也是人类的悲哀。

最大问题，是我在语文教师群里只看到广告和牢骚。

语文教学简，谁都能指点！语文教学难，难有真知见！